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雷泽体育本届大会主题论坛以线上平行论坛的形式举办，来自全国各地的22位资深教育行政部门领导、校长、教育创新企业代表开展了精彩的主题分享。六大主题论坛聚焦当下教育政策与教育改革热点问题，回应各级各类教育机构工作者关切，围绕面向“双减”的未来学校轻课程建设、web3.0 时代的线上教学方式变革、学科教育中的立德树人、面向未来的家校社共育、学科与跨学科项目式学习课程设计与教学、未来学校与乡村教育的未来等主题展开了深入、务实的分享，逾5.83万人次线
吉林省教育科学研究院院长兼郭天宝以《全场景、新生态未来学校的建设探索》为主题，结合《中国未来学校2.0：概念框架》等理论基础和吉林省未来学校建设过程中的实践经验，从全场景、新生态未来学校的提出、内涵特征和实施路径三方面阐述了未来学校的吉林解读和吉林实践。郭天宝院长以长春市文理高中为范例，结合未来学校实验室提出的未来学校理论框架，实现了未来学校理论的具象化实施。郭天宝院长还分享了以“中国未来学校创新计划2.0”为指引，以教育科研为引领的未来学校建设工作与实践探索的吉林经验，研究与实践探索覆盖学习空间、课程结构、学习方式、智慧课堂、组织管理、师生评价等多方面，参与师生逾2万人，形成了长春力旺实验小学、东北师范大学东安实验学校等一批典型学校和典型经验。
东莞市教研室主任黄远以东莞未来教育实践探索为具体案例，从以赛促建、每周一歌、劳动育人、科技创新、课后服务等五个方面详细介绍了东莞市 “双减”背景下未来学校轻课程建设具体工作。东莞在市域层面，连续3年举办未来课程设计大赛，以赛促建、以赛促改、以赛促培，来自东莞全市各镇街、直属学校的410余支参赛队伍积极参与其中，形成了东莞市中小学未来课程设计精品案例丛书，通过大赛让未来学校理念和理论深入教学一线。同时，每周一歌、劳动育人、科技创新等轻课程建设也以各种形式在东莞全市范围实施开展，进一步落实五育并举。东莞市通过“1+N”课程体系，探索课后服务多种可能，让未来课程更适合学生。黄远主任表述，通过近年来的探索，东莞在未来课程的特征要素、框架体系、效果评价、设计与实施的理论模型等方面形成了一定理解。
成都市武侯区教育科学研究院院长周文良简要介绍了包含强校强师、课程建设、聚焦课堂、作业研究、监测导向、课后服务等要素的“双减”武侯实践，而后聚焦课程建设，从区域课程建设主张、区域学科特色课程、区域综合教育基地课程、区域人工智能教育课程等四个方面进行详细展开。区域课程建设主张对课程理念、课程目标、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理等7个方面进行了明确，构建了武侯五育融合育人课程建设模式，形成了以“三生立德”的智慧德育课程、“一核双线三基四维”的综合实践课程、“三课联动”的劳动教育课程、“两强两优”的体育课程为代表的区域学科特色课程。区域综合教育基地课程方面，武侯区建设了水韵园综合教育基地，即西部首个公益性综合实践教育园区，共计接待10万余名师生和家长。区域人工智能教育课程方面，武侯区研制区域人工智能教育丛书，实现了人工智能教育全学段覆盖，并建设了“武侯区中小学生人工智能教育基地”。
黑龙江教师发展学院教研员毛会娟从基本内涵、系列挑战、重要机遇与对策思考四个方面对“双减”背景下学校课程建设进行了主题分享。毛会娟老师指出，自第八次基础教育课程改革提出课程改革目标以来，如何通过区域行政力量为支点，撬动学校课程建设，关乎区域课程建设成效与质量。在本次主题论坛中，毛会娟老师详细剖析了当前学校课程建设面面临的多元、复杂挑战，指出了“双减”背景下学校课程建设面临的包括建立良好教育生态、利于回归教育本质、利于教师专业素养提升、利于协同育人合理形成的重要机遇，提出了“双减”背景下学校开展高质量课程建设的有效对策与实施路径。
四川省教育科学研究院信息中心主任郭斌聚焦智能时代学什么、怎么学和评什么、怎么评，就人工智能时代的学习与评价分别进行深入讨论。在智能学习方面，郭斌主任梳理、引用了国内外专家的研究成果，从知行合一的角度对智能学习的内涵进行勾勒，并对智能学习的特征、要素和课程体系建设进行了清晰梳理，并对智能学习的实施路径进行了展望。在智能评价方面，党的“二十大”报告提出，全面落实幼儿园、义务教育、普通高中和特殊教育办学质量评价指南，加快构建以发展素质教育为导向的科学评价体系。在教育数字化转型背景下，科技赋能重构教育评价体系将从“经验主义”走向“数据主义”、从“宏观群体评价”走向“微观个体评价”、从“单一评价”走向“综合评价”。郭斌主任以基于人工智能的课堂教学评价和综合素质评价对智能评价发展现状进行了勾勒，也提出了学生综合素质评价现存的不足与挑战，同时依托区块链技术对学生综合素质评价未来发展进行了展望。
山东省教科院信息科技教研员赵亮指出，经验型、粗放型、封闭型的传统教研在教育数字化转型背景下的局限性愈加明显，数字化教研的转型与创新亟待探索。赵亮主任对教研数字化转型基本目标用6个“转向”进行了清晰阐述，即从“研究课堂”转向“研究教育教学全要素”、从“研究知识传承”转向“研究全面育人”、从“研究教师”转向“研究学生”、从“关注传统教学”转向“关注基于信息化的教学”、从“基于经验”转向“基于实证和数据”、从“注重区域范围内教学问题的研究”转向“兼顾共性问题与个性问题的研究”，并通过对当前数字化教研模式的整理与不断深化探索，提出了数字化教研2.0的全新范式，对数字化教研2.0的教研文化和教研思维进行深入研究。赵亮主任以山东省数字化教研2.0工作经验为例，从理念创新、制度创新、工具创新、范式创新等4个方面对数字化教研2.0的转型方向进行具体勾勒雷泽体育，从组织保障、定位目标、要素模型、教研流程等方面对数字化教研2.0的实施路径和方案进行了具象、系统的介绍，并对数字化教研2.0下一阶段发展进行了展望。
潍坊市教育信息化研究院院长杜晓敏院长以变革、融合和转型三个主题词总结了潍坊市教育信息化及教育数字化转型的发展历程。杜晓敏院长认为，相较于传统的面对面教学，线上教学本身就是一种变革。2020年疫情期间的“停课不停学”加速了变革的发生，潍坊市通过组织线上教学核心团队、编制《网络育人100问》《网络育人案例汇编》、推荐“国家中小学网络云平台”等各级优质资源等工作统筹推进在线教育变革。在融合阶段，潍坊市依托“基于教学改革，融合信息技术的新型教与学模式”国家级实验区，以课堂改革为基础，以信息技术与教育教学深度融合为动力，开展顶层制度设计、完善线上教学环境建设、建设线上教育教学资源、提升教师信息技术应用能力、探索线上教学教研模式等具体工作，取得了一系列成果。在转型阶段，潍坊教育涌现出了包括昌乐“三用”研修新形态、临朐县文汇初中从“会学”到“慧学”的转变、高新区志远小学“1+1+N”等一批基于国家平台应用的新型线上教学教研的典型区域和学校。
北京市第十八中学校长管杰做了《聚学宽居知行合一——关于课程育人中立德树人的思考与探索》的分享。十八中以聚学宽居知行合一的课程理念进行课程建构与实践，通过课程整体育人、结构化育人来落实立德树人，给其他学校提供了一个可资借鉴的学科育人实践范式。管杰校长还介绍了项目化学习以及四个打造做强思政课的十八中经验，有力证明了十八中整体育人的扎实成效。
重庆市巴蜀小学德育主任李明静做了《持续让学科教育回家》的主题分享，为听众讲述了巴蜀小学学科教育中立德树人的故事。呈现了梳理家在何处、寻找回家之路到持续回家的过程，从绘制学校学科教育的家谱，再到弘扬学科教育的家风，最后落在了成就学科教育的家人，巴蜀小学的探索让我们感受到立德树人不单单是指向学生的发展，它还是教师在激发内生动力，不断的发展自己、成就自己的动力源泉。
本论坛的最后环节，中国教科院未来学校实验室讲师、华东师范大学心理发展研究中心特聘研究员李佩宁发布了关于“未来学校视域下学科教学融合德育的实践研究”的2023年度课题预告。课题预计由中国青少年研究会发起，联合中国网未来教育智库、中国未来学校实验室提供学术与专业支持，于2023年初启动课题申报工作。
国家教育行政学院的许玉乾教授有感于当前学校对家庭教育概念不清的现状，开宗明义，提出学校要重点落实家庭教育的指导，而不是代替家长开展家庭教育工作。落实的基本途径是家长委员会和家长学校。家校共育没有办法离开社会的支持，所以必须要有家校社共育。许玉乾教授认为当下我国家庭教育主体责任意识严重缺失，家长的家庭教育水平和能力不足，家校社有效沟通机制缺乏。虽然有不少问题和困难，但是我们国家仍然面临了很多空前的好机遇。许玉乾教授提出，家庭教育主体责任的落实程度，政府对家庭教育的主导力度，学校对家庭教育的指导深度和社会对家庭教育的支持广度，是决定我国家校社共育未来发展的四大核心因素。当下推动家校社共育科学发展需要与我们做好四项工作，一是完善家庭教育政策措施，二是巩固发展学校家庭教育指导，三是推动家庭教育行业自律，四是培养高素质家庭教育指导服务队伍。
北京市万泉小学校长朱郁带来了《营造绿色教育生态，建好家校社共育过程链》的主题演讲。万泉小学致力于建好家校社共育过程链，打造万全幸福圈。朱郁校长分享了万泉小学家校社共育的几点重要经验。一是做好顶层设计，促进家校社共育工作的规范化。二是加强队伍建设，促进家校社共育工作专业化。三是发挥家长力量，促进家校社共育工作协同化。四是搭建线上平台，促进家校社共育工作数字化。五是创新家校合作模式，促进家校社共育工作科学化。最后,朱郁校长还提出了当下一线学校面临的困惑和一些需要破解的问题。例如家庭教育的个性化指导问题。当下的家长主流是80后、高学历、拥有自主独立思想的家长，面对这样的家长群体，如何做好家庭教育的个性化指导是学校面临的巨大挑战。
深圳市福田区实验教育集团校长王君健以交叠影响阈理论为引入，介绍了福田区实验教育集团基于该理论提出了适合本校的家校社协同育人的理论模型，将学校建成为本地区家庭教育的知识中心，落实立德树人根本任务。王君健校长还介绍了集团校的一系列具体做法。一是开展讲座培训，提高家庭教育的理念和方法，开展专家讲座，进行理论引领。二是评选榜样家长，宣传家庭教育的作用。三是聘请家长讲师，发挥家长教育资源和专业特长。四是常态社区实践，践行社会主义核心价值观。五是协同主题活动，拓宽亲子交流途径。六是融合党建思政，践行为群众办实事。定期组织学校党员进社区，开展银发讲师团进校园，在社区中解决家庭教育问题，用党建赋能雷泽体育，小步快跑，解决最后1公里问题。七是引进社区资源，推动民生实事进校园。八是延伸心理教育，保障全时段关爱。九是共建教育基地，开展爱国主义教育。十是拓展实践场域，增强劳动实践意识。
潍坊市教育局副局长郭治平从区域的视角对潍坊的家庭教育工作进行了分享。家庭教育作为潍坊推进教育综合改革的基石和秘密武器，自2002年就开始了系统布局。20年来潍坊创造了数个全国首创：首个家庭教育综合服务平台；首套分年级成体系的家长课程读物《牵手两代，幸福路上》；首个校外未成年人心理咨询公益机构——中小学生成长导航站；首个家校社共育工作委员会；首个国家标准委认证的家庭教育指导师团体标准；首创社区教育服务岗和全国首个家庭教育服务科。郭治平局长还系统介绍了1+N的维家模式以及潍坊家庭教育发展的纵向四阶段和横向五大工作体系，立体展示了潍坊家校社共育工作的系统推进。
上海市教育科学研究院普教所副所长夏雪梅从跨学课项目化学习的界定、跨学科项目化学习的设计原则、如何设计跨学科项目化学习三个方面对跨学科项目化学习的设计逻辑进行阐述与分享。夏雪梅所长将跨学科项目化学习界定为为了解决一个真实而复杂的问题，学生学习并创造性地整合不同学科的核心知识和能力，以形成整合性的项目成果和新理解，其设计原则包含理解真正的跨学科的目的、明确所跨学科的内在联系、深入学习和研究再结合、培育跨学科学习素养等四个基本要素。跨学科项目化的设计逻辑可遵循提出跨学科的真实问题；选取可用于问题结局的指向各学科的核心素养的知识和能力；转化为项目逻辑，以终为始持续深入地解决问题；形成整合性的项目成果和新的理解4个基本步骤雷泽体育。
浙江省教育厅教研室副主任张丰指出，我们正处在一个学习被重新定义个时代，用我们原本的教育方式，是没有办法帮助孩子们面对未来的，所以应重新定义学习为促进人思维发展的过程、是促进人形成自我教育能力的过程、是促进人的社会性成长的过程。 浙江省推进项目式学习的主要路径包括：融入学科学习，即在常态学习中增加项目学习活动，赋能学科教学；融入课程发展，即拓宽丰富综合学习课程，让综合性、实践性的学习活动更深入更为常态的开展；融入学校教学制度，即开展项目学习综合实现，在课程教学计划中整体学习时间，让1/4至1/2的在校学习活动呈现项目学习的特点。
上海市世外小学校长张悦颖指出，学习项目化是以某学科为主导的跨学科学习，即以某一学习为主阵地或切入口，在解决问题和项目完成的过程中进行学科与学科、学科与生活、学校与社会的关联，培养学科素养和跨学科素养。张悦颖校长认为，学科项目化主要有以下四个设计特征，一是项目设计与主导学科逻辑高度关联；二是项目设计可应发持续思考的时间步骤；三是项目设计科支持高阶认知的策略和工具；四是学习支架帮助不同认知水平的学生完成任务。张悦颖校长强调，学科项目化是指学生在一段时间内通过对真实有挑战的问题进行持续探究，形成公共成果。在完成任务的过程中学生动态地完成学科知识技能的构建与思维迁移，而不是作为传统课程后的一个展示表演附件。
合肥市瑶海区教育体育局、局长袁乃玉从项目式混合教学的初步认识，瑶海区实施项目制混合教学的研究基础和区域，推进项目式混合教学的发展思路三个方面，对瑶海区项目式混合教学区域整体推进的实践探索进行了系统介绍。袁乃玉局长指出，瑶海区遵循以混合教学的方式助力学习、STEAM教育聚焦项目式教学研究、以项目式混合教学提升学生信息素养的发展思路，构建了瑶海区“四个一”的发展目标，即构建一个教育信息化的管理体系、打造一支正规型教师队伍、开展一批项目式混合教学科技研究、积累一批项目是混合教学的研究成果。
深圳市盐田区教育科学研究院副院长陈尚宝从背景、举措、成效三个方面系统介绍了盐田区跨学科项目式学习的区域实践经验与成果。陈尚宝院长首先从政策背景、理论背景和现实背景论证了开展跨学科项目式学习的必要性，而后详细介绍了包括构建区域推进项目式学习顶层设计模型、形成“学科+社区”资源驱动型项目是学习区域课程框架、提出具体区域特色的ASR-PBL实践模式、研制覆盖学段和类别的项目是学习实施模式的盐田区推进跨学科项目式学习的具体举措。其中，详细介绍了中小学项目式学习、幼儿园项目式学习和家庭项目式学习等不同分类对应的不同跨学科项目式学习设计模式。
杭州绿城育华小学副校长曾水清从主题项目化学习、跨学科项目化学习和学科项目化学习三个角度对小学生项目化学习课堂教学实践经验进行分享。主题项目化学习方面，杭州绿城育华小学将主题归并为我与我们人与自然、社会与文化。全校各年龄段共同实施，形成了有我们是谁、我们处于什么时空、我们如何的自我表达、世界怎样运作、我们如何自我组织梦想、共享地球等六大探索主题。跨学科项目化学习方面，学校二年级做了题为“秋天的味道”的项目化课程，从理解这个项目的背景，拆解驱动性的问题，探讨秋天的特色与特点到了解秋天的味道有哪一些进行不断展开。学科项目化学习方面，曾水清校长指出，应遵循基于学科，宽于学科；源于教材，链接生活；综合实践，综合提升的实践原则。
中国教育科学研究院比较教育研究所所长王素指出，在乡村振兴当中，涉及的人才、文化、生态及产业的话题，都离不开教育的发展与支持。在乡村振兴过程中，需要进一步思考如何建设高质量的教育体系，发展素质教育和促进教育公平。当前，乡村教育发展面临资源、师资、能力、学生等多方面的挑战，通过技术赋能的方式能够有效解决以上挑战，促进乡村教育发展。基于中国扶贫基金会委托的智惠教室项目经验和以未来学校助力乡村教育振兴湘西实践，可以通过数字资源的提供与资源共享、本土资源的建设实现技术赋能促进师资能力和学校发展能力提升。
华中师范大学人工智能教育学部教授郑旭东指出，教育信息化是将教育从一件劳动密集型向技术密集型工作转化，在转化的过程中需要进一步思考技术的教育价值等问题以及相应的解决之道。在数字化转型上，云南沧源作为“三个课堂”研究基地，通过打造云端一体化的环境，联动校园与网络教学资源。国家教育资源公共服务平台、教育手机云等平台工具为优质的教育资源及优良师资的共享提供了可能。通过中心学校向教学点发散落实的方式，结合协同教研、双师教学、学校共育等形式，推动区域整体发展、创新体制机制，实现高位均衡。沧源民族中学的成绩提升、全县中小学生在人工智能等全国性的赛事的成果也印证了数字化转型的重要性。未来，面对技术的狂飙推进，教育、教师总是在追赶的路上。面对人工智能的崛起，我们也要警惕数字鸿沟、数字难民等问题，但更重要是的，要在技术发展的浪潮中积极求变，从而真正利用信息化技术，助力乡村教育及未来的教育的发展。
腾讯未成年人保护体系负责人郑磊阐述了腾讯探索在城乡地区推动科技教育缘起，介绍了青少年编程学习的工具平台-腾讯扣叮、“全国青少年人工智能编程追梦营公益活动”、 建设未来教室等助力乡村教育发展的工具、活动与项目。郑磊指出，在乡村科技教育的探索过程中，团队也遇到了一系列的问题与挑战，并积极寻找对策，通过“学校竞争性遴选”、“开发适村化课程”、“数据驱动持续运营”三大方式实现了“课程开起来、教室不落灰”的愿望；依托“赛事点燃学生”结合“课研和师训唤醒老师”的方式，从根本上激活师生科技学习“内驱力”。郑磊表示，在已有的业务基础上，腾讯也将通过推进虚拟仿真产品、开设腾讯科技课&腾讯未来科技馆等方式丰富教学形式，并启动“腾讯未来之星科创成长营”，希望邀请200位城市科技老师，以志愿者的身份参与，和未来教室的老师、学生，在“科技助农我在行”“绿色地球我畅想”、“家乡印象我展示”、“快乐劳动我领先”四个主题下深化实践探索，持续助力城乡科技教育
江西省吉安市教育局局长王春林指出，吉安市通过“重投入、定政策、推培训、抓应用、促宣传”五大举措助推未来学校的发展，持续促进全县中小学校信息化建设，提升中小学师生信息化素养。吉安市为全县中小学校全面配备和更新计算机网络设备，并实施“一师一机”工程，为师生开展数字创作教学活动提供有力保障，出台了一系列政策措施，通过督导、考核、奖励等方式，激励学校及师生积极参与活动。王春林局长表示，吉安市组织开展针对性的培训项目，通过扎实组织指导教师辅导培训工作、积极开展学生计算机兴趣小组培训等形式，引领指导教师与学生创新思维的发展，帮助师生牢牢把握“探索与创新”的探究精神，指导学生创作符合大赛主题的优秀作品。吉安市采取“活动促提升”的方式，积极组织师生参与全县中小学生信息技术现场操作竞赛活动、.全国中小学生信息素养提升活动、各类创客编程及学生机器人竞赛活动，在三大活动赛事中强化数字创新的应用能力，并组织对优秀学生予以表彰，授予优秀少先队员、优秀小标兵等荣誉，利用各种媒体进行宣传，树立典型，以激发更多的学生的创作与参赛热情。
成都市郫都区教育局、局长韩海东强调，在乡村教育工作上，乡村振兴战略思想、以人民为中心的理念、教育保障、深化教育改革发挥着关键作用，应提高站位，认识到乡村振兴首先是教育振兴；以人民为中心，教育供给不断增强；强化教育保障，提高乡村教育品质；深化教育改革，优化乡村教育生态。韩海东局长表示，面对教育资源供给增量与人口增长速度不相匹配、优质教育宫供给与人民群众期盼需求还有差距、现代教育治理能力与乡村振兴还不相适应等乡村教育短板，对未来乡村教育的发展思考是重要且必要的。未来的学校，由现代化、有文化的、没有围墙的乡村学校、有温度的乡村老师、有活力的乡村学生共同构建而成。韩海东局长强调，在发展未来的乡村教育上，要以“大教育观”的视野，构建未来乡村教育体系，在乡村村民教育中发挥辐射作用、支撑作用、引领作用。
湘西自治州民族教育科学研究院院长张泽贤以未来学校引领湘西教育高质量发展的实践为原点，延展至湘西未来学校的建设的七种形态的发展雷泽体育，包括项目式学习、校内外协同教育、STEM教育、民族文化传承课程、信息技术与学科深度融合、劳动课成语学科有机结合以及外引内联线上线下课堂与教研。通过未来学校实践探索，初步落实了“三个理念”，即落实了未来学校所倡导的“以人为本”的教育理念、落实了教育高质量发展的理念、落实了未来学校的建设理念；推进了“三个转变”，即学生学习方式、课程设置体系及教师教学方式的转变；实现了“三个提升”，即办学品味品质、学生学习能力及教师专业素养的提升。张泽贤院长强调，未来将加强组织、经费、培训、政策等保障措施，进一步深化推动湘西未来学校建设。